В России занижается образ системы дошкольного образования в построении гражданского общества
Фото: Игорь Казановский
В нашей стране традиционно выделяют три уровня образования и, соответственно, воспитания - дошкольное, среднее и профессиональное. Но есть ещё единственный порядок - судопроизводство (гражданское, уголовно-правовое и административное), которое исправляет ошибки первых трех. Об этом "последнем доводе" общества чиновники от образования заурядно не говорят, ибо он проходит по другим ведомствам. Между тем перегруженность судов прямо свидетельствует о том, что воспитательная функция нашей образовательной системы по сути дела утрачена. В чем же дело?
В последнее миг чуткость уделяется в основном среднему образованию, то есть школе. Отседова и соответствующее финансирование. А стоило бы активизировать с "фундамента" с детского сада. Судя по прессе и официальным документам, ключевой проблемой считается нехватка дошкольных образовательных учреждений (ДОУ). Причем зачастую ДОУ рассматриваются как институт, позволяющий матерям работать, то есть всего только как "камера хранения" с некими образовательными функциями. О воспитании вспоминают только редко. А зря!
Что такое детсад для ребенка? Это начальный навык сосуществования с равными себе субъектами и подчинения власти, основанной не на кровном родстве, а на общеобязательных нормах. То есть это основополагающий шаг личности в современное среда как таковое. Аккурат в тот самый отрезок времени жизни (4−7 лет) дитя энергично впитывает социальную информацию и на ее основе начинает вырабатывать свои принципы взаимоотношений с другими людьми. Затем эти принципы, безусловно, развиваются и более того меняются, но заложенное в детстве основание во многом определяет ориентация и плод этого процесса.
С этой точки зрения роль ДОУ уже не выглядит незначительной. Воспитатель детского сада фактически должен доводить до детей такие идеи, как почтение прав и интересов другого, употребление силы только при самообороне, позволение конфликтов путем переговоров, активная жизненная позиция, терпимость к национальным, культурным и иным особенностям других, недопустимость самосуда, достижение своих целей только социально одобряемыми средствами, уважение к власти и т.д. Причем доводить не интуитивно, а осознанно, то есть воспитатель должен знать, что и как необходимо вымолвить или представить ребенку, как обратиться к его молодому разуму и как новости себя самому, чтобы быть примером. Помимо того, нужно мочь контролировать ребяческий коллектив, в том числе сыскивать истинных виновников происшествий, не прибегая к наушничеству, и вершить правильный и неотвратимый суд, как бы напыщенно это ни звучало.
При таковой ответственности сотрудникам ДОУ следует иметь высочайшей квалификацией и морально-этическими качествами, удостоверенными в процессе жесткого профотбора. Потому специальность Воспитателя (именно так - с немалый буквы "В") должна быть одной из самых уважаемых и, следовательно, высокооплачиваемых. А нынче мы имеем прямо противоположную картину.
"Воспиталки" (меткое детское выражение) получают в два раза меньше грузчика, уважением к этой профессии даже не пахнет: сами дети их жалеют, а иногда, с подачи родителей, и презирают. Из-за этого в системе ДОУ работает нерадостно полно случайных людей, которые не сумели определиться на больше хлебное место. Многие из них не имеют достаточной квалификации и (или) желания работать, а некоторые вообще не любят своих подопечных. Оттого воспитание нередко ограничивается подчинением детей установленным правилам с помощью примитивного выбора между кнутом и пряником: худо то, за что наказывают, ладно то, за что поощряют. И все-таки система, подходящая для вырабатывания рефлексов у мышей, малоэффективна в воспитании homo sapiens: человеку, чтобы принять правила всей душой, надобно постичь их полезность для себя лично. А по-другому эти нормы остаются чем-то внешним, частью окружающей среды, к которой надо лишь приспособиться, а если позволительно - их обойти.
И дети самоорганизуются на тех первобытных принципах, которые, судя по всему, известны всем изначально: право силы и подчинение силе, бескомпромиссность и примитивность способов разрешения конфликтов, самосуд на основе принципа талиона ("око за око"), дискриминация членов с необычными особенностями (цвет кожи, волос, физические недостатки и т.п.), отрицание авторитетов за пределами сообщества (тех же воспитателей, например, а далее - родителей и учителей). Персона некоторых детей жестоко коверкается, обрастает комплексами неполноценности или развращается властью над сверстниками. А потом воспитатель или уже педагог в школе говорит родителям: "Ваш ребятенок неуправляем! Сделайте что-нибудь". (Кстати, отчего никто не замечает абсурдности эдакий ситуации? Это потому что профи зовет на содействие дилетанта, да простят меня родители.)
Таким образом, российское общество получает: субъектов, исполняющих закон только из страха либо вообще плюющих на него; граждан, торопливо проходящих мимо совершающегося преступления; людей, ненавидящих весь мир за его жестокость по отношению к ним; националистов и прочих асоциальных типов всех мастей.
Думаю, властям предержащим стоило бы поворотить внимательность не только на количество, но и на свойство ДОУ. Причем как раз на воспитательную составляющую, на которой воспрещено экономить. Тогда, глядишь, лет посредством двадцать преступность и коррупция пошли бы на убыль, а общество российское пополнилось бы активными и сознательными приверженцами общечеловеческих ценностей.
